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学院线上教学优秀案例(三)
发布日期:2020-05-11文章来源:教务处浏览次数:

根据省教育厅有关疫情期间“停课不停教、停课不停学”的要求,学院及时制定了《pc28蛋蛋官网下载疫情期间网络教学实施方案》,并积极开展线上教学活动,积累了一定的经验,取得了较好的效果。现将部分优秀线上教学案例予以推广,供广大专兼职教师借鉴参考。

 

网络课堂云实训 双师课堂新挑战

——以《狱内侦查》课程为例

警察系 周亚萍 李亚可

一、案例背景

2020年新学期,受新冠肺炎疫情影响,学院师生未能如期返校开学,为响应停课不停学的号召,本学期《狱内侦查》课程采用网络授课形式进行教学。与传统课堂相比,网络课堂对教师的要求更高,需要教师在教学手段、教学方式上不断创新,不断提高学生学习兴趣,使学生掌握学习技能,完成教学目标。

狱内侦查课程是刑事执行和刑事侦查技术专业的核心课程,以刑事执行专业为例,授课学时为64学时。在本学期正式开始授课前,教学团队决定采用“双师课堂”模式开展网络教学,课前由两名教师共同备课,课中一名教师主讲一名教师引导学生思考,对课堂中提出的疑问及时解答,课后共同解答学生问题、批改学生作业,商讨课程改进措施。

狱内侦查课程在线下教学过程中采取“理实一体”的授课方式,理论教学与实践教学学时比例为1:1。结合线下实训教学经验,在课程基础理论讲授过程中,分阶段分项目开展实训教学,但考虑到网络授课的限制,像现场勘查、调查取证、侦查讯问等实训项目对实训场地、实训器材要求较高,采用网络实训存在一定的难度,所以在实训项目选择上,选取了适合以网络手段开展的实训项目,如情报分析、案情分析、法律文书制作等实训内容。着重培养学生规则意识、刑事证据意识、问题分析能力、团队协作能力。

二、具体举措

(一)课前准备

优良的教学设备是开展网络教学的基础保障。课程借助“学习通”和“钉钉直播/会议”两大平台,学习通中的网络课程涵盖有电子版教材、授课PPT、课程拓展资料、往年优秀实训成果展示等内容,学生可以随时随地对教学内容进行查看学习。

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双师教学团队是开展网络教学的人力保障。在实训项目设计上,团队教师一起研究授课内容,分工收集课程资料,制定实训计划。为了保证每次课课程的顺利推进,在课前及时发布授课内容、单次课课程安排,帮助学生做好学习准备。在第一次实训课程设计上,结合疫情期间多地发生涉及疫情的刑事案件,重点考察学生情报搜集技能,增加学生对疫情的认识,提高犯罪预防技能。

第一次实训计划 6d0024f5d1bdbcd29b3efedec96352e 0cfe85c82e15be5121c4b795396f952

学生的主动参与是开展网络实训的动力源泉。由于线上教学对课时量进行了调整,与线下实训相比,线上实训对学生学习主动性、团队协作要求更高。实训项目的推进需要学生花费大量线下时间进行小组讨论、搜集资料、整理分析资料、研究分析结果、制作汇报PPT或汇报视频等。

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(二)课中实施

在上课过程中根据教学内容,借助钉钉平台,采取直播或者钉钉会议模式推进教学过程。

钉钉直播可以对理论知识的学习进行有效展示,在此过程中由一名主讲教师对课程知识点进行讲解,另一名教师根据主讲老师的内容进行启发式提问,引导学生思考,拓展学生思维。

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钉钉会议模式可以对实践教学成果进行有效展示。在网络实训的汇报环节,学生按照课前准备阶段的分组、分工情况,推荐1-2名同学对实训情况进行汇报总结,内容主要包含小组成员基本情况介绍、主题案例选择、小组讨论情况或方式、情报搜集来源、情报搜集方法、情报分析结果等。

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(三)课后反思

根据教学效果,不断改进教学手段。狱内侦查课程在前两次网络教学过程中采取了钉钉视频会议模式,但是在师生互动上并未取得预期效果,经团队教师沟通、听取学生反馈意见后,在第三次网络教学中及时改变教学手段,采用钉钉直播方式,教学效果得到明显改善。

课后的课程反馈对于了解学生情况至关重要。教师在课堂教学环节结束后,根据观看课程直播时长统计数据,将未观看课程、中途早退的学生名单在钉钉群及时反馈,根据期末考核要求,进行登记,以此督促学生按时参加网络教学。

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及时发布课后作业,对课堂学习情况进行检测。及时发布优秀实训成果,对优秀实训成果进行展示。教师根据课程内容,借用学习通教学平台,在课程结束后发布作业,对学生知识点掌握情况进行考察,进一步巩固学习内容。根据学生作业提交情况,在课堂中进行点评。

及时发布优秀实训成果,对实训成果进行展示。学生可登陆学习通教学平台,查看优秀组别的成果进行学习,锻炼学生分析问题、解决问题的能力,培养及时归纳总结的学习态度。

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三、实际成效

将思政引入课堂,以“三全育人”理念为指导,结合新冠肺炎疫情对社会产生的影响,引导学生思考,增强疫情防控意识,提高犯罪预防技能。

网络云实训,突出了学生的主体地位,打破了教学边界,培养了学生的侦查思维。教师运用网络手段,在教学全过程对学生进行指导,学生可以在全时段开展自主学习。

双师课堂,集体备课;双师配合,资源共享;融合思维,优势互补,共识共享,提高教学质量,促进学生专业学习兴趣,给学生不一样的网课体验。


 

 

直播教学,“云”上战疫

司法鉴定系 宋健文

一、案例背景

由于新冠肺炎疫情的肆虐,为避免室内群体性聚集引起的疫情扩散,各学校按照教育部门“停课不停教,停课不停学”的要求,采用在线直播教学,特殊时期,师生“云”上共同战疫。从教学模式上,教师与学生从“教室内面对面”的传统模式转化为 “老师公开主播”+“隐身学生模式”的新型模式,这种云端上“一对多”式发散性教学,教师的精力既要集中于如何讲好课、不冷场,但又不能时刻顾及远端的每一位学生,更难以通过学生的学习状态及时调整教学节奏和教学方法,如何发力才能达到“优质网课”的标准,让学生做“忠实观众”,像流行的“网上直播”一样吸引学生积极参加线上教学,回归知识课堂来,这是摆在每个教师前的新挑战。

二、具体举措

本学期,本人担任必修课《司法鉴定概论》课程的主讲教师,对象为2019级普高司法鉴定技术专业的4个班,共计171人。《司法鉴定概论》课程是在法学的基础上,以解决诉讼中涉及专门性技术问题的人、物、事实、现象(映像)为研究对象的综合性课程,作为法学与自然科学的交叉学科,尤其侧重于科学技术在司法实践中的应用,具有与传统法学课程不同的特点。本课程的教学有助于拓宽学生的视野、完善学生的知识结构,增强学生的动手能力、实践操作技能和技术仪器应用能力,从而提高法学及相关专业学生的综合素质。为提高课程的教学质量,本人采取“微信群(管理)+爱课程线上授课+QQ群直播答疑 +公众号线上测验”的线上方式进行云端授课。自2020年3月16日下午2:30-4:30首次授课以来,整体效果较好,受到同学们的欢迎,具体授课方法如下:

(一)组建班级管理微信群。线上课程管理是一个重要问题,如何保证线上课程有序开展,需要班干部协助管理,各司其职,特别是班长和学习委员。将各班的班长及学委拉进群,方便线上授课时的纪律和教学秩序的管理,也有利于各班班干部将收集的授课效果和存在问题的信息及时反馈给教师。

(二)组建班级QQ学习群。在授课期间开启“群课堂”的功能,进行现场直播,老师担任主播出镜,将课程的重点难点、课堂测验的内容、疑难问题的解答等与同学们进行在线沟通;另外,同学们如果在学习过程中遇到的问题,可以在线提问,更可以在群上与其他同学进行相互交流,或者由教师引导学生对于专业问题进行深入地思考和讨论,激发同学们学习的积极性。

(三)利用网络资源,使用“爱课程”APP或者网站中的相同共享课程。利用国家级精品视频公开课资源,通过课时或者课后在线浏览优质视频内容,结合主播老师在课程中将重点难点知识讲解、点评,使学生对《司法鉴定概论》课程知识有一个直观且深刻的认识,另外,老师引导学生们课后利用其丰富的学习资源库(包括学习资料、习题、图片等),拓宽学生们对专业的知识的学习和课后复习途径。

(四)利用微信公众号。利用教师建立的专业知识传播公众号“学而时习之医”,在线进行课堂小测试并完成考核,巩固学生们的学习成果,同时也利用测试成绩了解学生们的学习情况。专业公众号上还提供相应的课程复习资料与预习材料,还有与专业相关的一些课外知识、图片、视频等,特别是操作技能,有利于开阔学生的视野,引导学生“工学结合”,提高司法鉴定专业学生的学习兴趣。

(五)教学模式图。

三、云上教学模式优势

(一)整合各种在线有利云资源,服务于课程教学中,与学生共同战疫,包括微信、QQ、腾讯视频、微信公众号、爱课程国家精品课程等,每个资源都有相应的优势,老师综合优势,发挥更佳的教学效果。

(二)在线直播,教师重要性不言而喻,但是连续2个小时对着同一个老师,学生难免会有疲惫之情。此时教师要学会利用线上优势资源,教师要起主导作用,教师做点评,教师做解答,教师领入门,在此基础上,引导学生通过多种资源加强学习。

(三)虽然教师在线直播,无法面对面看到每一个学生,但通过在线提问、无缝在线测试,能掌握每个学生学习效果的情况。针对部分成绩较低的学生,通过班干部了解原因,在获得反馈后,调整教学方法和方式,提高同学们的学习积极性和主动性。

四、存在的问题

(一)线上授课,涉及网络传输的问题,一些网上共享的视频课程、文件较大,应建议学生提前加载,避免出现网络塞车;

(二)连续两个小时的课程教学,教师与学生都比较疲惫,建议有课间短暂休息或者穿插一些轻松欢乐的环节;

(三)学生没有课本,上课的内容又是新的,学生一时难以适应这样的教学模式,如做笔记的时间不够等问题;建议提前做好大纲的整理,让学生先打印出来,在直播或者授课时可以进行标记;

(四)针对部分学生提出来要回看直播的内容,应在QQ群课堂打开时勾选录制视频,让学生可以回看。

结语:疫情防控期间,如何在开学返校前做好大学生的教学工作是每一位高校老师遇到的问题。利用网络、利用线上资源、利用云端的交流方式无疑是现今疫情下最好的选择。至于如何应用的问题,教师们都做了不少尝试,也取得较好的成果,但都难免存在一些问题,还需要更多更深入的探讨。


疫情下,一个中年教师的网课新生

----《形式逻辑》课程在线教学案例分享

公共基础部 陈灵

2020年春,我们被一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了生活的节奏。为落实“疫情期间,停课不停教、停课不停学”的要求,学院决定开展网上授课。作为一个老师,这是我应尽的义务,虽然对新事物的应用心有担忧,但我仍然积极响应号召,经过超星平台的网络课程培训后,认真为网络授课做准备,努力上好每一节网课。

一、课程介绍

《形式逻辑》是一门关于思维能力训练与提升的课程。课程通过对三大基本思维形式(概念、判断和推理)的学习,结合生活中逻辑案例、尤其是我国公务员考试中的一些逻辑真题训练,使学生掌握正确思维的方法,提高思维能力。

虽然应用性很强,但形式逻辑的知识非常抽象,因此在教学内容上,逻辑原理的讲授和应用习题的训练两者必须相互结合。但即使这样,在以往的课堂教学中,常常会有学生跟不上教学进度,无法理解课程内容等问题的产生。而在网络平台上,虽然类似《逻辑》《逻辑学导论》等同类课程在网络不少,但我粗略地看过之后,发现这些课程一方面在理论体系上偏难,不适合我校学生只是大专学历的能力水平,另一方面在知识的讲授和应用上过于理论化,而我校学生作为职业院校的学生,他们学习的目的并不是要考研或做理论研究,而是对知识的实用性要求比较高,因此我认为网络上的逻辑课程不适合我校学生的实际情况,便决定结合自己的教学实践,利用多年的授课经验和资料,在超星平台上创建自己的课程体系,并利用超星的“学习通”平台进行网络授课。

二、开课前准备

(一)建立课程体系

    首先是搭建课程章节目录。这个工作比较容易,结合教材的目录和自己的授课计划很快就在超星平台上建好了《形式逻辑》课的章节目录。

其次根据教学进度逐步上传各种学习资料,包括PPT、课程视频、作业以及课堂互动环节的设计(如讨论题、问卷调查等)。这些资料中,PPT和作业都可以利用以前教学中资源稍作修改即可,难的是课程视频的录制及课堂互动环节的设置。课程视频的录制可以采用“学习通”中的“录制速课”或PPT软件中的录频功能。前者的优点是可以利用“同步课堂”上课之后进行录课,省时省力,缺点是PPT中的动画无法显示,而授课过程中如果兼顾学生提出的问题有可能影响授课进度。而后者则可以根据授课内容采用动画,也可以在授课过程中用电脑笔勾画出要强调的重点内容,因此,我通常都采用PPT的录频功能来录制教学视频。录制教学视频的时候,我会根据每次课的讲授内容把知识点细分为几个,每个知识点录制一个视频。基于对课程内容的熟悉,这步不难,但录制的过程颇为曲折。比如录制时间的选择,家里不比学校安静,会有噪音干扰,曾经有一次, 我精心录好了一个视频,自己回看的时候才发现,竟把小贩的叫卖声、货车的轰鸣声、宠物的叫唤声等各种杂音都录了进去!这种充满生活气息的教学视频只能弃之不用。从此,我只能选择夜深人静的时候再激情洋溢地讲课录视频,效果好很多!录制视频跟现场讲课还有一个区别是:现场讲课讲过就算了,但录视频可以回看,回看时发现自己在某些时候突然卡住了,出现长时间的停顿或者是讲错了的情况屡见不鲜,这种情况我往往都会删除重录,因此也耗费了大量的时间,只为呈现一个最好的视频。

(二)建立班级学习群

在比较多个网络授课平台之后,我决定主要采用“学习通”平台进行网络授课,但为了保险起见,也要利用好微信作为修补。因此我首先在微信和“学习通”上建立所授课班级的微信学习群和超星班级群,便于以后教学活动的开展。在微信学习群中我充当群主,这样便于发布通知。超星的班级群使用起来更方便,很多信息都可以利用平台发布和收集。只要网络允许,授课过程主要使用超星平台。微信群可以作为一个候补,即使超星平台出现卡顿,就利用微信群组织课堂。当然,后者需要我提前把课程视频、习题等都准备好。

(三)课前开展试课活动

作为一个老师,我有二十多年的教学经验,但作为一个网络授课教师,却是彻头彻尾的小白,很多现代化的技术都是初次接触,自己也担心正式授课会出现问题。因此,在学校的要求下,我在正式授课前先跟学生上了一次测试课。在测试课上,体验了超星平台的签到、问卷调查和微信平台的打卡功能。同学们也积极参与,签到率100%,问卷调查只有一个同学因网络问题没法参与。

三、线上教学的实施

(一)授课环节的设置

根据《形式逻辑》的课程内容特点及网络授课的特殊性,我的每一次网络课堂基本由以下环节构成:

上课签到→上次课程内容回顾及作业点评→观看教学视频→以讨论或问卷形式发放习题检验视频教学效果并“群聊”界面讲评→“同步课堂”带领学生做习题并讲解→发布课后作业并讲明要求→下课签到。

上课签到与下课签到可以视为上课的一种仪式感,使学生明白自己要开始上课学习知识了,注意力可得到集中。当然,视教学的具体情况也可以适当增加一次课中签到。对于某些精力太旺盛或调皮的学生,签到对他们也起到一定的约束作用。

观看教学视频和“同步课堂”是这几个教学环节中的重点。根据形式逻辑学的教学内容的特点,教学视频主要讲述逻辑原理、规则、典型案例,是理论基础,这个通常要提前录好,时间上比较容易控制。教学视频录制好后,我都会提前放在“章节”的相应位置中,并设置成教学任务点,要求学生必须观看。而同步课堂则主要用来带领学生做相应的习题,是一种实时的教学举措,可以及时了解学生对逻辑原理的掌握情况并据此作出教学调整,更为灵活机动,并且“同步课堂”结束之后可以把授课过程录制成速课,再放到“章节”中供学生复习使用。


“问卷”或“讨论”在授课过程中的运用有利于及时了解学生对逻辑原理的把握情况,并实现与学生的课堂互动。尤其对于形式逻辑这门课程来说,习题非常多,传统的课堂教学很难把握到所有同学的掌握情况,而“学习通”中的“问卷”的形式是非常有效的一种教学手段。当然,这需要教师提前根据理论内容设计好要讨论的内容或要做的题目,并保存了“教案”或“资料”中,等到适当的时候再发放。因为学生的答题情况难以准确预估,故教师可以多准备几道题目,根据课堂实际情况选择发放。

(二)对学生督学措施与激励机制

     由于网络授课不能面对面地“盯”着学生,加上课程内容的抽象性,为防止学生出现消极学习的情况,授课过程中的督学与激励措施必不可少。

    “学习通”是一个比较成熟的教学平台,学生的签到情况、问卷的回答情况、作业的完成情况等都可以在后台实时掌握,对于没有及时签到或做题的同学,我可以在“学习通”上私信给他询问原因、提醒或批评。这些督学措施体现了教师的责任心,也让那些调皮的学生“无所遁形”。经过努力,起初上课时偶尔会有一两个同学不签到或不做作业,但现在已经几乎没有了。即使学生有事不能参加网络课程,也会主动向我请假报备并承诺另找时间观看课程视频和速课。

而激励措施更能激励学生的学习兴趣,使其增加学习的主动性。在网络授课的几个教学环节中,除了作业讲评和“同步课堂”没有设计积分,其他环节都在“学习通”上给予积分奖励,调动学生参与课堂活动的积极性。作业讲评环节可以实名制表扬作业做得好的同学,这其实也是对学生的一种精神激励。而“同步课堂”中也可以通过“讨论”区表扬积极发言的同学,或者点“点人”回答问题的形式给予学生积分奖励,同样能起到激励学生的作用。曾经有一个学生,开始上课的时间时常借口“网络信号不好”,不签到、不做作业。通过几次对其私信问询原因,并对其点滴进步都在班群上及时进行表扬之后,这个学生再也没有上述情况出现,并且作业成绩由原来的六十几分上升到九十多分甚至一百分,课堂中也积极发言。没有什么比看到学生的进步更令一个教师感到欣慰的了!

(三)课后作业的设置与讲评

    由于学生手上没有教材,同时也由于形式逻辑课程内容的抽象性,我不要求学生进行课前预习,以免过于抽象的内容会打击学生学习的积极性。但是我很强调学生的课后复习,这个主要靠作业来实现。毕竟逻辑是一门训练思维能力的学科,而思维能力的提升是离不开大量习题的训练的。首先我会根据授课内容设置相应的作业,作业的内容既有对逻辑原理的巩固记忆,也有对逻辑知识的运用;而作业习题的形式主要是选择题和填空题,对于难度较大的题目,在“答案解析”中分析清楚原因,使学生能知其然更知其所以然。其次在作业发放的时候,我会设置“允许学生重做5次”“多次提交取最好成绩”“作业截止时间前30小时提醒学生”等,既鼓励学生努力争取最好的成绩,也防止学生忘记做作业的情况。另外交作业的时间也给了充足的五到六天时间,便于学生在充分复习掌握了原理的基础上再做作业,并且做错之后可以主动重做。毕竟做作业的目的是希望学生能掌握逻辑原理,运用逻辑知识解决实际问题,提升逻辑思维能力,真正实现教学目的。最后,虽然选择题和填空题可以用电脑批改,但我会在下一次上课前检查学生做作业的情况,对于具有普遍性的问题,则在下次上课的时候集中讲评,对于作业做得好的情况,也会毫不吝啬我对他们的表扬和赞赏。

四、教学效果与反思

通过一段时间的网络教学,我认为教学效果比预想的要好。从形式上看,每次课的签到率都几乎能达到百分之一百,课堂上的问卷只有极个别学生由于网络信号原因没有及时参加,而作业的完成情况也非常好,平均分几乎都能达到98、99分。而从学生学习的积极性和主动性来看,我认为利用网络授课平台更能调动学生的学习积极性和主动性,主要的原因可能是由于网络更能拉近学生和老师之间的距离,当然这也与老师的责任心有关。现在我班上的学生对于课堂上提出的问题都积极回答,甚至不少学生等不及我公布答案,就会私信给我看他们的解题情况,下课后也会有学生主动请教问题……在欣慰的同时,也谈两点体会:

(一)关于教师的自我提升

作为一个中年教师,我有着二十年的教学生涯,却在疫情之下面临着网络授课的挑战,新的授课环境,新的授课技巧,自己能不能掌握?这些都是我之前的担忧。但面对挑战,我们不能认怂,而应该勇敢面对,认真学习,积极实施,真正实现教学能力的与时俱进。在这个过程中,网络授课技巧可以一点一滴地学习,不懂的就主动向行家、向同事请教或互相讨论,共同进步。挑战总是跟机遇并在,经得起挑战才能抓住机遇。疫情改变了我们的生活和工作,但也给了我们学习新授课方式、提升教学能力的机遇。虽然在这个过程中要付出更多的时间和精力,但学会了网络授课的技巧,即使疫情结束,重新回到传统的课堂,我们也可以利用这些新型的授课软件来提高教学效果,实在是有百利而无一弊。

(二)关于教师的责任心

对于一个教师来说,网络是虚的,但对教学工作的负责任,对学生的爱永远都应该是真实而深沉的。对于有责任心的教师来说,网络更能拉近与学生心灵的距离。根据“学习通”对学生学习情况的反馈及时对有问题的学生进行督学,这需要我们付出更多的时间和精力,付出更多的爱。但我相信我们的每一点付出,学生都能感受到,也会给予我们积极的回馈。做一个有责任心的老师,这其实也是对学生真切的爱。把迷途的学生拉回正道,不自觉的学生变得自觉,把颓废的孩子变得积极……这是每一个教师在“授业解惑”之余应该先做到的“传道”。


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